一、專業(yè)課程建設(shè)綜述

軟件專業(yè)采用“平臺+模塊”的模式構(gòu)建專業(yè)課程體系，根據(jù)專業(yè)對高端技能型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及軟件技術(shù)的共性要求而設(shè)置基礎(chǔ)平臺；由培養(yǎng)各專業(yè)核心能力的課程組成各專業(yè)的核心模塊；設(shè)置可供專業(yè)群中的學(xué)生互選的專業(yè)拓展模塊，學(xué)生在修完“平臺”課程后，獲得專業(yè)共同的職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)需要自由選擇其中一個專業(yè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，較好地解決群內(nèi)各專業(yè)既彼此聯(lián)系又有針對性的問題。

加強課程規(guī)劃與建設(shè)，全面整合和優(yōu)化課程體系，強化實踐教學(xué)，并取得顯著成效?；A(chǔ)理論以“必須，夠用”為度，加大實踐教學(xué)課時，實踐教學(xué)比例達(dá)50%以上，同時注重課程和實訓(xùn)項目的綜合化建設(shè)。注重職業(yè)能力訓(xùn)練，實行“證書嵌入式”教學(xué)，將高新技術(shù)證書、計算機(jī)等級考試證書納入人才培養(yǎng)方案“嵌入”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

進(jìn)一步加強優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)，本專業(yè)已建有省級精品課程1門，市級精品資源共享課程2門，學(xué)院精品課程及資源共享課程4門。

本專業(yè)十分重視教材建設(shè)，教材選用嚴(yán)格審核，選用符合高職教育特點、符合高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)、符合課程教學(xué)要求、取材合適、深度適宜的高職高專教材，優(yōu)先選用近三年教育部、省級規(guī)劃教材、精品教材。

在選用優(yōu)秀教材的同時，注重與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)教材，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干合作，精選企業(yè)實際項目，并將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)項目，編寫項目教材。目前已通過校企合作開發(fā)軟件應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教材6本。

二、精品（資源）課程

三、專業(yè)課程建設(shè)總結(jié)

軟件技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)面向高職高專的教育理念，研究并實踐高職教育的理論，課程建設(shè)主要包括核心課程體系和內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及考核方式改革、課程資源建設(shè)等方面。

1. 課程體系和內(nèi)容改革

課程體系是單個專業(yè)課程之間既相對獨立又相互連結(jié)的有機(jī)整體，是軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。核心課程體系的改革是整個改革的重點，以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心。因此遵循了以下幾方面的原則：

（1）就業(yè)導(dǎo)向原則。專業(yè)課必須為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，必須以就業(yè)導(dǎo)向為指導(dǎo)，學(xué)有所用；

（2） 實用性原則。課程內(nèi)容要貼近社會需求，這也是培養(yǎng)實用性人才的客觀要求；先進(jìn)、靈活性原則。跟蹤最新技術(shù)，站在科技最前沿。課程內(nèi)容要隨計算機(jī)技術(shù)發(fā)展進(jìn)行靈活調(diào)整，課程內(nèi)容及教材要及時更新。知識夠用，又要有一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（3）目標(biāo)性原則。改革始終圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)以上原則，軟件技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了“項目主導(dǎo)、模塊遞進(jìn)”的專業(yè)課程體系，以職業(yè)能力為主線，以可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，圍繞軟件編程、軟件系統(tǒng)管理、軟件測試、軟件維護(hù)與技術(shù)支持等核心崗位職業(yè)能力，通過對職業(yè)崗位群所需職業(yè)能力的分析，教學(xué)內(nèi)容分別由基本素質(zhì)培養(yǎng)、崗位能力發(fā)展、崗位綜合實踐三個模塊等組成，課程設(shè)置和職業(yè)能力培養(yǎng)緊密銜接，技能訓(xùn)練和職業(yè)資格要求接軌。

2．教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革

以能力為本位，強調(diào)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。所以，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的革新是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)方法改革的目標(biāo)就是要提高教學(xué)的形象性、生動性和通俗易懂性。應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對象以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，選擇切實可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（1）推行了“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。

軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程和精品課程構(gòu)建符合工作崗位實際的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求各課程圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確課程培養(yǎng)目標(biāo)及其在專業(yè)培養(yǎng)中的定位，根據(jù)職業(yè)崗位群的核心能力，將職業(yè)崗位能力分析和具體工作過程融入課程設(shè)計中，開展項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和教學(xué)做一體化的教學(xué)模式改革，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

同時，軟件技術(shù)專業(yè)注重在教學(xué)方法和手段上的改進(jìn)，采用項目驅(qū)動、行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，與行業(yè)、企業(yè)合作將實際工作項目引入到課堂教學(xué)中，教師采用互動式教學(xué)，重視讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在學(xué)生做中教，重視教學(xué)模式的改進(jìn)，融“教、學(xué)、做”為一體，如現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等，注重課堂教學(xué)效果提高，鼓勵學(xué)生參與，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

（2）融入了三類企業(yè)項目進(jìn)行實踐教學(xué)。

在課程改革過程中，不斷將企業(yè)模式和文化融入教學(xué)中。設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能、打造學(xué)生的個性和技術(shù)人格，樹立培養(yǎng)學(xué)生“編程思想”的教學(xué)理念。發(fā)揮教師主體與企業(yè)專家主導(dǎo)作用，與無錫睿泰科技、無錫文思海輝、無錫萬博信息等企業(yè)合作，引入三種類型的項目：一是企業(yè)實際承擔(dān)的典型項目（企業(yè)項目），二是企業(yè)已完成的典型項目（真實項目），三是將典型項目改造成的教學(xué)項目（模擬項目）。在基本技能積累模塊中，進(jìn)行綜合素質(zhì)、基本技能訓(xùn)練與拓展，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、具備較高的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，具備職業(yè)崗位的基本技能；在崗位能力發(fā)展模塊中，以實施教學(xué)模擬項目為主，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練，形成崗位能力；在崗位綜合實踐模塊中，安排以真實項目開發(fā)為主的綜合實訓(xùn)和以企業(yè)項目開發(fā)為主的頂崗實習(xí)，由企業(yè)兼職教師和專任教師共同指導(dǎo)，通過真實項目訓(xùn)練提高職業(yè)崗位綜合能力。

軟件技術(shù)專業(yè)充分研究行業(yè)企業(yè)對崗位職業(yè)技能的要求，根據(jù)”應(yīng)用程序設(shè)計編制”國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、計算機(jī)等級考試考試大綱等制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格考證嵌入課程教學(xué)，從而推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，雙證書獲取率達(dá)99%以上。

（3）采用了多維的課程教學(xué)設(shè)計。

在教學(xué)手段方面，除了教材外，更多的是教學(xué)網(wǎng)站和課后多種方式的交流。學(xué)生可以通過教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可減輕課堂教學(xué)學(xué)時的壓力，而且通過教學(xué)資源網(wǎng)站、QQ群，微信群等進(jìn)行師生的零距離導(dǎo)與學(xué)，同時達(dá)到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。在教學(xué)層次上；考慮到學(xué)生基礎(chǔ)程度的不同，在課堂教學(xué)、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)中，要制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，要求每一個層次的同學(xué)都要達(dá)到最低的標(biāo)準(zhǔn)并向高一級標(biāo)準(zhǔn)努力。也就是說一個課堂的練習(xí)要有多個層次，第一個層次是基本的，體現(xiàn)課程主要內(nèi)容；第二個層次略為擴(kuò)充，體現(xiàn)一定的技巧和算法；第三個層次就是要求學(xué)生的設(shè)計無論從界面、風(fēng)格、完整型還是算法、技巧、易用性等方面接近專業(yè)程序員的習(xí)慣和水平。

3.課程考核模式的改革

考核的目的是對學(xué)生知識與技術(shù)掌握的評價，也是對教學(xué)效果的一種評估。對于專業(yè)技術(shù)課程，我們注重過程考核，也就是通過過程的監(jiān)控手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，原則上多種方式并舉。

（1）形成式考核：與傳統(tǒng)考核模式的區(qū)別在于：形成式考核的過程貫穿于整個教學(xué)過程；考核的形式是多樣化的；考核的內(nèi)容除知識點外，還包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)生完成課程任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力等多方面，是對學(xué)生的全方位的考察，是一種更科學(xué)的評價體系。

（2）答辯式考核：實踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，因此，考核的重點應(yīng)該放在對學(xué)生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實踐證明，通過答辯，能充分反映學(xué)生的全面素質(zhì)；同時，通過答辯過程中學(xué)生對問題的回答，也能較為準(zhǔn)確與全面的了解學(xué)生對知識點的掌握情況。

（3）作品評價方式進(jìn)行考核：對于實踐型課程，教學(xué)的目的是讓學(xué)生最終能制作出作品，如開發(fā)一個教學(xué)網(wǎng)站，這類課程的考核方式就是評價學(xué)生所做的作品，這種考核方式可大大發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。